相信大家在成长的经历中都遇到过类似的阅历和体验：

  很多学生初中的时候成绩超级好，可是到了高二全面崩盘，但是他还是像以前一样努力听老师的话啊？

  我在大学是学生会主席，怎么毕业后单位领导对待我和对待其他人一模一样，我好难过，他看不见我的才华啊？难道我不是夜空中最亮的星星了吗？

  我问那个大佬要一个工作机会，他居然很不屑一顾？

  为什么工作不是功劳越大的人得到的酬劳越多，而是那些偷奸耍滑玩弄沟通+权术的人成为了最大的既得利益者，真没天理啊。

  为什么别人GET不到我的思路，我火气好大，我不想教这种废物学生。

  我身价千万，我认为人不应该为任何事情生气，可是那些年轻人怎么整天为了一些蝇头小利和别人吵架是不对的，伤害自己的身体也伤害别人，而当我用这种佛系的劝告给对方的时候，对方的表情好像在告诉我：你就是一个站着说话不腰疼、不懂民间疾苦的有钱人。

  当对方告诉我家里重男轻女自己很痛苦的时候，我告诫对方做人要大气，不要那么小气对父母这种重男轻女的仇恨只会干扰到你现在的幸福，我说的都是对的啊，怎么她不但不听，敷衍我之后第二天还把我拉黑了啊？

  为啥我看游戏主播打游戏很炫酷，各种1VN，我明明按照对方一模一样的套路去用怎么被别人按在地上摩擦？这不科学啊？

  这些都是典型的学生思维带来的结果。

  我这里说的学生思维并不是特指年龄。他包括的面很大很大，很多人已经到了不惑之年依然是一个学生思维很严重的 人，学生思维的人具体到社会的各个方面：直男癌患者、老师、学生、职工、领导等等，他们只能看到自己眼中的世界。

  首先我说一下为什么会出现上面这些现象，学生思维的本质又是什么。

  我举一个最近我教学学生的案例大家就清楚了（只求帮助他人不求怼人）。

  我教过很多学生，其中很多学生都是初中成绩不错的，然后高中崩盘，当然崩盘的原因有很多种，而核心的是学生思维的问题。

  比如最近一个学生上记忆宫殿课程有2天没有听课，他告诉我老师这两天我没来，你把上课的大纲给我都解说一遍，我学校的老师也会给我解说。

  当然平时我也会抽空给学员把讲过的大纲过一过，但是大多数时候我过得更多的是实操案例。

  加上之前对这个学员的了解，发现该学生学生思维非常的严重，特别喜欢被动让老师灌输知识给自己，可是自己亲自动手和亲自思考的能力已经非常弱了，这也严重影响到自己的学业。

  为什么我这么说呢？

  首先我告诉对方我思考问题的方式，如果是因为自己的缺席而给别人带来困扰，首先要做的是有礼貌的道歉而不是要求对方必须为自己做什么，这是社会人的思考方式。

  其次最核心的是我们学生走向社会希望比别人过得好，一定要凡事比别人多思考一步。

  能记住这个金句并践行的人一定在未来更容易成为社会精英。到我这个年纪遇到过很多40多岁高学历的人士，他们很多人都碌碌无为然后感慨时运不济，而决定他们社会成就的不是他们的学历，是他们的性格决定他们的成就有多大。

  那么为什么我们去过记忆课程的框架收效甚微呢？

  上过我记忆课程的人都知道我特别喜欢使用案例去讲解技巧，我把案例分为三大类：经典案例让学员吃透一个技巧点 ，对比案例让学员吃透什么是好操作、好什么是差操作这个点，随机案例让他们知道原理记忆宫殿学成之后能做到随机操作任意材料增强他们学习的动机和信任感。

  记忆技术如同修车，如果我把框架过一遍，这个过程好比作为修车师傅告诉你这个油缸坏了，这个电路板坏了，这个发动机坏了，可是师傅不告诉你具体哪里坏了，哪里坏了具体怎么操作，过完一遍之后，你能得到一些大而宽泛的事物，对于你的技术可能收效甚微，当然我们也可以说框架是整体思维这样课程会更系统，特别关键去忽悠学生，不过你遇上我，我只会耿直的告诉你，细节操作才是技术的关键，要不然那些整天喊成功学的人很少成功呢？因为细节性案例和技巧解析才是落地的实际收益。

  我通过修车的案例告诉这个学员他最核心错在哪里了，首先是自己的错误要求对方不礼貌，其次是不愿意去思考问题 ，认为依赖被动的接受别人的灌输就能学好一切。如果我们不思考记忆课程的核心价值是那些细微的操作，而把一些理论框架当成学习的重点，这个人在技术上绝对不会造诣很高。我的记忆宫殿课程收纳了市面上无数机构的二次学员为什么呢？因为大多数人在其他课程里面听完理论框架走了一个流程，最后还要到我这里来走细微操作实践。 

  技术类的知识和信息类的知识的学法是不可以一样的。

  一个有高觉知能力的学员应该会很清楚的意识到课堂上一个多小时的细微操作才是最大的价值所在，但是不思考问题的学员根本不考虑这个问题就喜欢追求系统框架。这就好比杀鸡取卵，最有价值的东西吸收不了也意识不到。

  我知道很有有钱人的孩子在初中的时候可以请很多家教背诵灌输自己的孩子知识，通过这种被动努力他们的小孩努力一些是可以考上重点高中的，可是到了高中以后学习直线下降，核心原因是什么呢？

  初中的时候光凭被动接受补习和各种听老师话做作业，只要不是特别不用心是可以学得很好的，而高中就不一样了，我们把知识分为两大类：一类是知识考查类，它考验的是学生的基础知识的掌握和记忆强度。而另外一类知识具有逻辑思维的考查在里面的，比如5+2√6，需要一个思维套路拆解为√2的平方+√3的平方+2倍√2乘以√3，那么遇见这种题目光靠背(a+b)2=a2+2ab+b2 这个是完全平方公式是无法解题的，而这种思维套路需要我们通过做题去熟悉，这种思维套路类的题目不但要你能记忆还要能理解还要多做题多思考，而对于一个初中就喜欢被动接受灌输的人，哪会喜欢主动思考主动做计划有针对性的去提高自己+超出学校的安排去主动设计学习任务呢？

  高中对学生的自觉性、自控能力要求极高，而靠父母疯狂交补课费的学生容易走向学习崩溃的局面，因为初中那种光靠课堂上认真听课和做作业+补课补补补已经得不到好的学习成绩了，学习成绩好的人都是懂得自觉做计划根据自己目前的学习状况不断给自己设计新的计划安排自己的学习的人。 

  学生思维的危害案例无穷无尽我也举例不完。

  我们只能在源头想办法去杜绝掉它。

  学生思维的诞生来自于两个方面，首先是学校老师惯坏的，其次是学生自己的问题。

  为什么说学校老师惯坏学生呢？我们都知道老师这个职业本身就必须要有极强的控制欲才能更好的工作，而很多老师在教育的时候为了图方便就会习惯性弱化学生自己独立思考的能力，而很多学生本身就很懒能依赖别人被老师控制也很舒服，听话就行。

  其次很多学生思考问题就喜欢以自我中心去思考问题，在学校的学习过程中，我们要思考的问题的目标非常的单一比如提高成绩这一个维度，而在社会成长中，你的一点点疏忽都会给你立即带来惩罚，社会的思维问题维度是多元化的、不是单一的。

  学生思维的本质是基于事情应该是怎么样+我的利益为中心思考问题的，而社会人的思考问题核心是基于客观现实是如何去思考问题+如何平衡彼此的利益达到最好的合作。

  当我的书月销量过万的时候，我就猜到我第二本书的合同应该会超过第一本书的五年，因为这是基于现实去思考，结果和我意料的一模一样，第二本书的合同是八年。

  有很多大学生第一次认识我，就让我给他们工作机会，他们基于自己的利益去要求别人，那么得到的必然是被人讨厌 ，还有一些人和别人是非常陌生的关系就问别人一些很私密的问题除了招人厌还是没什么好处。

  如果一个人通过一些事情让别人看到你的使用价值和良好的沟通和解决突发问题的反应能力，不需要你去找别人要求给你什么，对方一个聪明的领导者会主动来找你，这是基于现实去思考。

  当我的领导无论对错心情不好就喷我和另外一个大学实习生的时候，我基于现实思考：我们都是利用价值不高的人所以顶嘴毫无意义只会再对方心中留下更不好的印象，而不断在下一次工作中让对方看到我的进步才是我要做的。而单位中技术最好的黎叔不管做什么出格的事情，一旦他说要辞职单位领导都会马上服软，因为他太依赖对方了，所以提高自己的利用价值比当下解释自己重要得多。

  当我从大学出来工厂的四年，我们这些本科生很受一些没有上过大学的女工欢迎，基本上不超过一个月，每个人都找到了女朋友，而我会想办法规避和女生相处，因为我明确的知道，如果我很早就进入恋爱状态，我需要耗费巨大的精力去陪伴另外一个人，这是客观现实，而我的创业需要绝对的优势技术，这个技术需要很大的时间去研究和训练，我不能谈恋爱，我会不断做对未来的计划，去年我的同学向我反映他们在东莞模具厂艰难的生活时，其实我很想说：如果一开始我们就能规划自己的未来，而不是凭感觉、凭自己的欲望本能去生活，自然不会走到这么疲倦和不满意的生活了。

  基于事实去做进一步的深度思考的人往往更容易在社会大学中如鱼得水，而学生思维必须通过深度记忆并用习惯去改正，那么我把常见的学生思维给大家写下来，并教会大家如何记忆它们。

  学生思维1：沉迷被动接受，主动获取和独立思考能力无限接近于0，容易被一些聪明的坏人洗脑。

  在知乎上我看到无数的大V发表错误的观点，但是无数盲从的学生和社会各界人士，它们的观点都不是他们的，他们只是一个愤怒的复读机，只要这个人是我的偶像，他说什么都对，我只看他的荣誉和地位，我绝对不相信他的东西是错的，谁怼我偶像我就骂死他，而当我看到那些观点的时候，一些基本的常识都是错的还能无限圈粉，因为太过关注自己的成长，目前我还没有追过星，除去外表，你们本可以比他们更优秀。 

  对于这些喜欢被动灌输的人，我只能送一句：没有命中注定的结局，只有不懂得正确努力的过程。

  学生思维2：不喜欢反思总结+修正自己，凭借本能生活。

  当我教一个学生学记忆宫殿的时候，我发现他经常注意力涣散，我就告诉他一个原理：我们每一个人做事情都需要一个进入状态期，这个期限因人而异，比如有的人是5分钟，有的人是15分钟具有不确定性，我们做数学试卷的时候明显能感觉到进入状态期的时候做题速度明显加快，因为你的思维开始聚焦在数学这一块了。

  这个学生就说我学过番茄学习法啊，每间隔25分钟休息一次，我又继续告诉他，这是针对那些能严格执行自己学习计划的人，那些本身就是懒汉的人让他休息5分钟他们能休息5小时。那么这种方法肯定不适合他。

  我又继续说到，如果你总是在进入状态期的时候注意力就开始走野，你认为你这辈子能成就任何一件有一定难度系数的事吗？你根本没有办法进入全神贯注的状态期所以你做每一件事情都是很肤浅的，你的技术也必然很LOW。所以希望你以后不要在进入状态期就不断打断自己当下做的事情可以吗？对方表示认可。

  然后我发现他为什么总是注意力无法进入状态期就容易走神，他的母亲总会过分溺爱打断他当下做的事情，比如10分钟内频繁的和他说：你饿了吗？你想吃什么？需要喝水吗？要不要给你加一件衣服，那么我反思到问题不光出在对方 的身上，还有对方家长过分热衷于溺爱式打断有关。

  当我经历一件事情我就会深刻的不断去反思这件事情，而不是多活一天和少活一天都是一个样子，吃老本。

  欧阳老师说我能说服学生是因为我性格强势，但是我认为你真的能说服一个人，肯定是你说的东西GET到别人需要和相信的点才能说服的，光靠强势只是一个暴君而已。

  学生思维3：以自我为中心思考问题。

  在记忆教学过程中，记忆讲师说我夹一个丸子给你，这就是对你的奖励，这是津贴啊？学生说我接受不了，我觉得丸子记不住津贴。老师认为学生故意刁难自己，他认为这是一个奖励的比喻，结构类似。而学生说实在太牵强了，所以彼此对对方都有了负面情绪而争吵。

  那么我们重新审视一下这件事。如果老师能够切换到学生的视角，对方是一个初学者对记忆术一无所知，这种联想没有几个初学者能接受，那你有什么资格发火呢？而对于学生而言，可以深度再去理解一下对方的想法再做定论，静能生慧。

  学生要记忆的单词是allowance 津贴，如果是我去教学我会先把我思考成学生，如果打赏丸子是对方接受不了的联想 ，我会问对方津贴不好辨识容易混淆，月经贴（津贴）你应该见过吧，对方肯定会回答会，如果上课的时候痛经会不会举手申请去厕所贴痛经贴，学生会说是的，那么老师点头允许allow（allow 允许）让俺an去厕ce所贴痛经贴。

  记忆讲师会问我，对方如果是杠精诚心为难你说：上课和允许有什么关系，我会告诉她：我们需要抓一只老鼠是不是需要诱饵呢？那么上课的时候我们要获得允许才能去做一些事情啊。这就像设置一个逻辑链的前提条件。

  记忆讲师又问，我让对方思考单词做联想对方说：我想得出来还要你干嘛？我就给他举例作为一个讲师要学会用提问去引导对方思考如何引导呢？这是有技巧的，不要想着抱怨对方而是要提升自己。

  一个讲师如果教学生记忆单词一上来就让学生自己去想，这种做法本身就是很蠢的，因为一个不擅长一件事就立即上手这不就是让对方放弃的过程吗？

  所以正确的做法是：显性提问和隐性提问，这在我很早的教学过程中我就反思到了 。

  什么是显性提问和隐性提问呢？

  比如有一个孩子要记忆favorite 喜欢。我就问她：你最喜欢吃什么？她说：烤肉。我就继续问他：烤肉熟了买肉的烧烤哥是不是要发给我（favo=发我），她说是的，你在哪里吃肉？她说：烤肉摊啊。烤肉摊很晒日ri光特te别大是不是?她说是啊。

  我又问她单词你记住了吗？她说记住了。

  大家可以看到这个过程中我没有问她很难的操作比如：favorite 喜欢，如何拆分？如何串联。而是从一个陌生的初学者的视角问一些对于她显而易见的问题，她能回答出来让她感觉到了胜任感，她能够快速记住让她感觉到了学习的高 效率从而引发兴趣。

  一些对方很容易胜任的提问是显性提问。比较复杂的问题要思考很久的是隐性提问。对于初学者直接用隐性提问本身就不友好，对于讲师而言是大忌。

  如果我们总是自我中心对待别人，让自己舒服而不是让别人舒服，我们的一切事业、生活、感情都会一败涂地。

  学生思维4：伸手思维，让人厌恶而不自知。

  我遇到很多伸手党的学生，总是要求别人为自己做什么，有一个我的学生还自认自己是情商高手学PUA的，我在课堂上刚告诉对方我没有做一个表格，让他们私下回去做，这个学员下课就问我老师你说的表在哪里？如果没有的话你做好了发给我好吗？因为反复向我伸手又从来都意识不到自己有问题，还特别自以为是，我直接把这个学员T掉了，我当时的想法是你这PUA泡学把你脑子都泡坏了。

  伸手党是每个人都很厌恶的，但是如果能谦虚有感恩之心的表达请求，没有谁会轻易拒绝对方，但是是自以为是像大爷一样对待别人的，没啥好果子吃。

  学生思维5：基于应该思考问题，而不是客观现实。

  引用简书心理学大神的一段话：

  很多人会认为：世界“应该”是美好的；人“应该”是善良的；我不“应该”生气；朋友就“应该”无私帮助等等；

  等他们踏入社会之后，就会发现这些所有的“应该”全部都失灵了。

  世界有很多丑恶的地方，很多人也并非是善良的，你生不生气这种情绪也不是完全受你的主观意志控制，朋友之间能 和谐相处的都少之又少、更遑论什么无私帮助。

  于是很多人踏入社会之后，会感觉自己的世界观被颠覆了，感觉对这个世界很失望。

  有些人能够迅速接受这种现实，然后学会基于现实去展开思考；

  而有些人则不能，他们会一直坚持自己在不成熟的时期所形成的世界观、和种种认知，坚持认为自己是对的、错的是 整个世界，由此则必然导致非常多的痛苦和问题。

  多数人都会在走出校园后，经历这个三观被打击的稀碎、然后重新建立的过程。这个过程通常会很痛苦、很漫长。

  学生思维6：习惯解释甚至反驳别人，一把尺子只量别人不量自己。

  正确的沟通方式是先听对方的需求和诉求，然后调整自己的表达。而我认识的一个断交的老熟人，她总是喜欢反驳别人，认为自己什么都对，当激怒对方之后就刻意歪曲自己的观点迎合一下对方，长此以往她的人际关系越来越差了。 既不真诚又让人觉得没有同理心直女癌。

  我们的生活中每个人心中都有一把尺子，而这把尺子大多数人喜欢量别人不喜欢量自己，比如一个老母亲天天做饭给自己的孩子吃，做得饭好吃的时候对方从不夸奖，一次做的不好就破口大骂，因为这种人的尺子只量别人不量自己，而量自己的人，会在母亲做饭好吃的瞬间马上夸奖对方。

  我希望看到这篇文章的人回到家好好用一把尺子去量两个人，一个人是你自己，一个人是别人。

  我听到一个人给我打电话诉苦的时候，基本上都是那个人的不是。而我去听另外一个人说他的时候，也基本上都是他的不是，人们已经习惯了一把尺子只量别人了好像。

  学生思维7：事情还没有准备好，不能做。

  总觉得要自己准备好了才行。但是却因此错过了机会。摒弃这个思维，抓住面前的每一个机会（外界给你的和自己迸 发的思考）你才得以成长，任何一件事情能做得好都是你去做了然后不断改善自己的做法再精加工。

  等你准备好了，机会已经在别人手里了。

  学生思维8：热衷人脉而不是能力。

  我大学有一个同学热衷于拍马屁，谁家有钱拍谁，甚至因为他长期拍马屁的一个对方对他不再热情而痛苦不已。

  在大学的时候我就明白一件事，一个人只有自己很有价值才会得到尊重和更好的发展，人脉这种东西刻意去追求得到 的垃圾人脉造成的副作用甚至大过于正面的价值。

  我把人脉分为几类：1、工作人脉（同事必须交集）。2、感情人脉（尽可能少而志同道合）。3、影响力人脉（当你的 工作能力大到一定程度给你带来的自然人脉）。

  学生思维9：凡事都要求标准答案。

  我很讨厌这种思维的学生，他们总是希望找到一个事情的标准答案并让你给他标准答案。学校的学习可以有标准答案，但是社会很多时候并没有标准答案，只有最优解和可以解决问题的不同答案。

  标准答案让学生不喜欢探索、崇拜权威，在社会上做很多事情我们都不知道答案，也没人给你答案，只有你去学习探索然后通过实践验证你每一次做事情的方法是否能得到好的结果，然后把好的经验总结出来，不断优化你自己。


  我们把学生思维的关键词总结出来进行背诵：被动接受+反思+自我中心思考+伸手+应该+一把尺子+准备+热衷人脉+标 准答案


  用金庸小说的名字字头口诀做桩子记忆：飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳。


  飞雪记忆被动接受

  联想：下着鹅毛飞雪，女孩被动接受了男生的棉衣。

  天空记忆反思

  联想：天空乌黑想出去玩，但是不敢怕下雨（反思=烦死了），烦死了。

  弓箭记忆伸手

  联想：伸手拿弓箭

  白鹿记忆应该

  联想：看到雪地中的鹿脚印，推测白鹿应该经过这里过。

  书记忆一把尺子

  联想：数学书用尺子画几何图做习题。

  神侠想象神雕大侠杨过记忆准备

  联想：杨过准备跑步，作出准备姿势。

  倚想到倚天屠龙记的主角张无忌记忆热衷人脉

  联想：张无忌人脉很广阔，结婚的时候整个明教都来了。

  碧鸳想象碧水鸳鸯记忆标准答案。

  联想：绣鸳鸯在白布上对着标准的图案看是否合格。


  原创作者：宁梓亦